miércoles, julio 01, 2009

Primaria Cataluña 2009

Primaria en Cataluña. 2009.

“Ahora sabemos cuales son los problemas y dificultades, y sabemos que hay esperanza y posibilidad de mejora”. ¡¡¡Por fin!!!

Hasta ahora, no. O sea, que los informes de las Pruebas PISA, el Estudio de la Fundación Bofill, y otros muchos trabajos, extraoficiales (no becados, financiados, subvencionados por la nuestra Administración), localizables en Internet, no existieron para nuestro Conseller, o mejor dicho, no tenían suficiente veracidad. Pues bueno. Es una suerte que Usted trabaje en la cosa Pública, porque con la que está cayendo, esta argumentación antes los accionistas de una empresa sería la antesala del despido.
En general, uno de cada 4 alumnos no adquiere los conocimientos básicos en Castellano, Catalán ni Matemáticas en 6º de Primaria, pero irán a Secundaria igualmente. O sea que la ESO en Cataluña, de inicio, ya sale con un 25% de Fracaso Escolar. Ténganlo en cuenta cuando analicen el Fracaso de Secundaria y no nos digan que es de 30%, porque es inverosímil (pregunten al Profesorado de Secundaria).
Por si esto fuera poco, dos observaciones más:
1ª.- La población infantil de 6º de Primaria evaluada, y base para estos resultados, deja fuera a los alumnos inmigrantes que se han incorporado hace poco tiempo y aún no tienen suficiente dominio de castellano y catalán. Estos alumnos, son reales, existen, forman parte de las Aulas, de los conocimientos, de las dinámicas de las clases… ¡No crean que no existen porque no los cuentan en su informe!
2.- Se ha dicho que la prueba está maquillada, es decir, que es más fácil de lo que corresponde a 6º de Primaria. Ello permitiría obtener mejores resultados y prolongar “una normalidad que ya sólo ustedes sustentan”. Puede ser una información tendenciosa, cierto. Lo comprobaremos e informaremos de ello a través de cauces neutros como Internet. Pero con su histórico, me refiero al histórico del Departament (exámenes de selectividad fáciles en Castellano y difíciles en Catalán que justifiquen más de lo mismo en Inmersión Lingüística, por ejemplo), caben esas especulaciones e incluso otras mucho más arriesgadas.

Se dice que la situación educativa es muy compleja y que no hay explicaciones sencillas. Desde el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo, se nos explica que “no se han detectado casos de alumnos que sepan mucho catalán y poco castellano o al revés, sino que los que han sacado buenas notas en catalán, también lo han hecho en castellano”. Claro! Añado yo, y en Matemáticas, y en Inglés.
O sea que el que es bueno (o está apoyado desde su familia) es bueno en todo, y el que no lo es, pues eso, que nada.
¿Saber esto nos ha costado un millón de Euros? ¿Para esto necesitamos un Consejo Superior de Evaluación Educativa? ¿Qué pinta entonces la escuela?, ¿Donde queda la función niveladora de la Educación? ¿La Educación ya no permite luchar contra la Desigualdad Social? ¿La Escuela ya es sólo, otra vez, almacenaje de niños, para que sus padres puedan trabajar, como en sus orígenes? ¿Cómo se puede explicar la simpleza de su explicación?

Según la FAPAC, la cifra del fracaso en Primaria, coincide con las tasas de alumnos que no consiguen graduarse en Secundaria, lo que se consideró "indicativo". "Es como si los alumnos con cierto atraso en Primaria son los que se quedan luego descolgados en la Secundaria". Otra perla.
No sé cual será su mirador. El mío es un Instituto del Área Industrial de Barcelona. Mantener los niveles de fracaso en Secundaria en tasas del 25 % es como negar la existencia de la Adolescencia con todas sus implicaciones en el tema Educativo y Personal, que tan bien conocen Profesores y Padres.

En absoluto es despreciable el momento cronológico de la Adolescencia en la ESO, que sólo se asoma en Primaria. Buena parte de los contenidos no aprendidos parecen como sustituidos por falta de hábitos de trabajo, niveles mínimos de tolerancia a la frustración, falta de autonomía y trabajo individual, maximización de derechos y minimización de deberes…y otra larga lista que el lector puede ir completando. Ciertamente, estas conductas no son generalizables, pero tampoco ignorables. En mayor o menor grado, existen, influyen, y determinan.
Mantener que el fracaso educativo es del 25% tanto en Primaria como en ESO, significa que el fracaso en ESO es nulo o mínimo, lo cual no es cierto. Puede que lo sea para los datos de la Administración, pero no son datos reales, sino maquillados, edulcorados para una clientela social tan poco interesada en conocer la realidad educativa, como sus políticos electos. Cada pueblo tiene los gobernantes que se merece, dice el refrán. ¿Pero cómo se maquillan los resultados educativos? Pues muy simplemente, cambiando el nombre a las realidades que existen para que cuando ustedes hablen nadie les entienda, disuadiendo/prohibiendo determinadas opciones del profesorado, forzando la burocratización hasta el límite delante de situaciones no deseables por la Administración, Planes de Mejora (más conocidos como Euros por aprobados) y un largo etc.
Parece que el denominador común de toda esta perversión es el desprecio por la realidad educativa y el control por la información presentada.

Respecto a los resultados en la enseñanza Publica, la Concertada y Privada, ahí los tenemos. A lo largo de mis 35 años de trabajo como docente, nunca habían sido los resultados tan negativos en la Enseñanza Pública. Hay diferencias de hasta 13 puntos porcentuales de mejora en los Centros Concertados, y de bastante más en los Privados. ¿Explicaciones? Las de siempre, que las familias más desestructuradas y económicamente con menos ingresos llevan los hijos a la Pública porque es gratuita. Y punto. Se acabó la reflexión.
Ciertamente esa es una variable real, contable, que influye, pero seguramente no explica la totalidad de las diferencias. Existen otras variables que hay que poner encima de la mesa: la Pública es más costosa, en general tiene profesores con no menos formación, tiene mejores recursos materiales y menos ratios profesor/alumno.
Por si fuera de interés, podemos dar algunas ideas. Cada uno será libre de pensar el peso que le adjudica a cada una de ellas.
1ª.- El Sistema Público, funcionarial, es más permeable a la lluvia fina de la nueva filosofía educativa, diseñada por pedagogos de laboratorio, perfectos desconocedores de la realidad educativa, que en ausencia de cualquier corpus teórico mínimamente contrastable con la praxis diaria en las Aulas, inventan un lenguaje vacuo, insustancial y pretencioso del que se eligen a sí mismos como únicos representantes y desde el que, cual sacerdotes, predican sin que les salpique una realidad que se niegan a conocer.
2ª.- Determinadas políticas educativas, cuestionadas por el Profesorado (no repetición, indisciplina…), son empujadas por una Inspección Educativa al servicio de las Administración y no del Administrado. Si para ello hay que echar mano de procedimientos burocráticos con carácter excepcional, pues se hace (Comisiones de Servicio, mantener un puesto de trabajo, adjudicaciones, vacantes, recursos…). Premiar a “sus” buenos, y no premiar a “sus” malos… con nuestro dinero, es sutil y efectivo forma de fomentar la docilidad… y el pasotismo funcionarial.
3ª.- Resumiendo, Leyes, Decretos, Resoluciones, y demás regulaciones, muchas de ellas con retranca, son mejor aceptadas por obedientes funcionarios en vías de ascenso (no todos por supuesto), que por profesores dependientes de una institución privada, más interesada en resultados efectivos que en políticas efectistas, buenistas y “progresistas” de titular y foto. Es decir, propaganda.
La Educación como campo de experimentación de cuantas teorías y tonterías se le vaya ocurriendo al de turno. Y a la mínima, una nueva Ley Educativa, normalmente peor que la anterior, aunque más costosa. No hay tiempo para aburrirse ni para dejar de sorprenderse.

En relación al promedio de nota en las pruebas en Castellano están unos 3 puntos por debajo del Catalán. ¿Este dato se reparte más o menos igual en todos los centros? ¿Y si lo tomamos respecto a las Zonas Rurales o Urbanas de Cataluña? ¿Y si lo referimos a lugares con mucha población de habla castellana?
Esperemos ir viendo resultados para poder hacer nuestra hipótesis, que no suelen coincidir, con las correctas interpretaciones de nuestros dirigentes.

Seguiremos.

'Cordero'